当前位置: 教师的专业发展呼唤“磨课”
龙港高级中学 李甫庭
磨课，精益求精的教学呈现和反思；磨课，发人深省的教学设计和分析；磨课，不失时机的提升教学智慧。――记苍南县高中物理大磨课活动有感
2005年9月27日在我校举行苍南县高中物理大磨课活动，在高一、高二、高三年级分别开出《直线运动的几个基本概念》、《物题是由大量分子组成的》、《牛顿第二定律复习课》课题，由九位高中物理青年教师参加上课，拉开了苍南县高中物理校本教研新局面。在推进基础教育课程改革的背景，重建课堂成为课程实施与教学改革的重要任务之一。重建课堂，意味着我们要按照新课程的理念研究、改变和重塑教学，意味着教师必须改变惯常的思维方式和教学行为，意味着课堂教学应该发生一种结构和性质的变化，这种变化不仅应该体现在教师的思维中，而且应该体现在教师的教学的操作和教学行为中，更应该体现在现实的课堂和学生当下的学习和发展中。为了上好一节课，提倡“好课多磨”，磨出精品课。有时在细细思考，特级教师的课设计总是如此的精致完美，每一句导语，每一个环节的设计都让人无可挑剔，这样的课是一次成型的吗？小学语文特级教师王崧舟这样评价自己的磨课过程:课是在不断地“放下”“上升”中走向完美的,每一次“放下”都是痛苦的，每一次“上升”都是快乐的,生命因此不断走向圆满，他的《一夜的工作》、《圆明园的毁灭》、《万里长城》等好课的光泽才如此熠熠生辉,好课的精彩才如此令人津津乐道。
所谓磨课，就是某个教师在一定时期内，在大家协助下，把某课教学当作科研课题，采取多种形式，运用科研方法，反复、深入地学习、研究与实践，使这个教师某课的教学成为水平较高的精品课。磨课通常分为准备、实施、总结等三个阶段，准备阶段要做好选课、计划等项工作，实施阶段要开展多轮磨课活动，每轮磨课，都可以采用学课、备课、讲课、说课、议课、结课等六个环节或者选用其中的某几个环节，只是后几轮磨课要求有所提高，每一个环节都要有深化、改进的设计与认识，总结阶段要做好总结经验、整理资料，形成成果等项工作。磨课类型有一人同课异构、一人异课同构、多人同课异构、多人异课同构。这次大磨课活动中高一、高二、高三年级分别开出《几个基本概念》、《物体是由大量分子组成的》、《牛顿第二定律复习课》课题，属于一人同课异构、多人同课异构磨课类型。磨课需要教学论述和教学评价，所谓教学评价就是指按一定的标准或规则对某一教学现象、过程、事件等进行一定的价值评价；教学论述就是指运用一定的支撑理论、个体经验、公共规范等对某一教育教学问题在作出评价的同时进行较为全面而深入的阐述。教学新理念、要求、原则是磨课活动开展的前提与核心。
磨课过程中，做好教学设计和备课环节，教学设计和备课的重点主要包括三个方面：一要对落实新课程的理念，如何达到本学科的培养目标，对如何将“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”三维统一的目标具体落实到教学环节中去，进行整体布局和设计；二要对形成新的师生关系，促使学生方式改变，使学生自主、合作、探究式学习，主动、积极、充分地发展，进行具体而周密的设计；三要对教师如何改变教学方式、形成新的教学行为，充分显示自身教学的优势、个性和创造性以促成自身的专业发展，进行充分的考虑和设计。磨课过程中要高度关注教学细节的分析、研究、改造和创新，教学细节是透视教学理念的放大镜。所以，磨课时要以新课程的教学理念来反思惯常的教学细节，要以新课程的教学理念来改造现有的教学细节，要以新课程的教学理念来创造崭新的教学细节。例如新课程背景下的教学互动认为把教学活动看作师生、生生之间进行的一种生命与生命的交往、沟通的过程，课堂教学要善于抓住找准切入点、点击兴奋点、寻找发散点、形成整合点的四个教学环节，在教学互动中，要立足主体性、发挥能动性、富于批评性、展现创造性。例如精心设计教学，使预设性问题的出现就像是自然生成的问题，才能引起学生展开有效的研究，认真审视课堂问题的来源、问题的呈现、思维的含量、出现的时机、问题的密度、研究的方法等维度。
物理课堂教学设计原则：突出课程目标的三维度，体现以学生发展为主旨的原则；突出学生的学习过程，体现以学生为中心的原则，学习过程中学生获得的体验和感悟得到加强和深化；突出物理过程的教学，体现以突破物理概念的理解为前提的原则，通过感知活动，为概念形成提供认识基础，通过“观察和思考”，为概念形成提供科学依据，通过“讨论和交流”，掌握概念的内涵和外延；突出探究物理规律，体现以揭示规律为重点的原则，运用实验与探究，探索物理规律，弄清物理规律的建立过程，深刻理解规律的物理意义，注意规律的适用范围和条件。
|
课程标准 |
|
教 材 |
|
教学用书
|
|
教学过程的设计原则
|
|
教学要贴近学生生活，联系社会实际
|
|
教学目标
|
|
教学过程 |
|
教 案 |
|
突出实验的重要性 |
|
让学生体验科学探究 |
（高中物理课堂教学设计的一般流程）
学校开展以培养青年教师为侧重点，以新课程研究为载体，以课堂教学为突破口，以学生发展为终极目标、以提高教学能力为主线，以教学科研为前导的校本教研活动，努力为广大教师创建一个在线平台，营造一个学习环境，提供一个工作生活的发展空间，使它成为教师终生学习的帮助，成为教师的精神家园，成为教师不断提升的舞台。教师形成研究意识，以研究者的心态置于教学情景中，以研究者的眼光审视、分析和解决教学实践中的问题，全面促进教师专业化发展。假如想成为学习型、研究型、科研型著名物理教师，对课堂教学具有独到风格，必须对高中物理的概念课、规律课、实验课、复习课、习题课等进行研究，磨课就是最好的课堂教学研究方式。教师磨课，利于研制个人精品课，利于教学研究出成果、利于提高打开突破口、利于形成教研新观念。教师可以通过磨课，“解剖麻雀”，举一反三，认识教学、教研、科研的普遍规律，树立研究的思维方式，取得系列研究成果，提高教学、教研和科研能力，养成良好的研究习惯。教师的专业化发展离不开“自我反思（教师与我对话）、同伴互助（教师与同行对话）、专业引领（实践与理论对话）”，而磨课则是这三位一体的综合体现。
磨课需要对课前、课中、课后三个阶段的往复反思，提高教师课前的预测和分析能力、课中的教学调控和应变能力、课后的教学总结和评价能力，培养教师自发的学习和研究习惯。实践证明，教学与研究相结合，教学与反思相结合，可以不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成自己对教学对象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性，为教师积累丰富的教学经验打下坚 实的基础。
磨课需要教师间协作互助和集体智慧力量，加强教师的专业切磋、协调和合作、共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长，开展学术对话和学术批评与自我批评活动，磨课的过程往往是一群智者对话的过程。
磨课需要专家引领，专家引领是校本研究得以深化发展的重要支撑，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践的重建。仅仅拥有知识的人看到一块石头就是一块石头，而拥有智慧的人却能在一块石头里看到风景，从一颗沙子里发现灵魂。对于年轻教师来说，通过磨课活动可以使自己渐渐进入教学的真境界，但如果缺少专家的引领，则很难提升其教育理念。
磨课的重要性在于提高教师教学水平,让教师逐渐领悟新课程理念宗旨，深刻理解教材编者意图，提供课堂教学设计水平和提供驾驭课堂教学能力；磨课中的教学评论氛围是一种自由民主、和谐融洽、平等对话的言论氛围，凸现出对专业发展、团队精神和集体智慧的追求，它为打造学习型组织，促进共同发展，提高学校教研质量，建设优秀教师群体增强了“源动力”和“凝聚力”。由此可见，磨课活动可以构建团结协作、百家争鸣、务实创新、认真负责的教研文化，唤醒教师的教研主体意识，培养教师教研对话的精神，促进教师在研究状态下成长。
磨课过程留给教师许多感触，是痛并快乐着的过程，是“克隆”与创生的过程，是思索并未停止的过程。